İleri düzeyde çalan bir flütçünün ders vermeye başlaması doğal bir adım gibi görünür; oysa öğretmek, çalmaktan ayrı bir beceri kümesi ister.
Çözümleme
Uzun süre çalan biri çoğu hareketi otomatik yapar ve nasıl yaptığını anlatmakta zorlanır. Öğretmenin ilk işi kendi yaptığını parçalarına ayırabilmektir: hava açısı, dudak açıklığı ve parmak hareketi ayrı ayrı tarif edilebilir hâle getirilir.
Teşhis
İkinci beceri, öğrencinin sorununun kaynağını bulmaktır. Aynı belirti farklı nedenlerden gelebilir: cılız bir ton hava açısından, destekten ya da çalgının ayarından kaynaklanabilir. Yanlış teşhis, öğrenciyi haftalarca yanlış bir alıştırmayla uğraştırır.
Basamaklandırma
Bir beceriyi hangi adımlara böleceğini bilmek, o beceriyi kendisi yapabilmekten farklıdır. İyi bir alıştırma, öğrencinin o an yapabildiğinin bir adım ötesinde durur; daha uzağı hedefleyen alıştırma işe yaramaz.
Dil
Yönerge öğrencinin yaşına ve düzeyine göre kurulur. Soyut açıklama yerine duyulabilir bir hedef verildiğinde öğrenci kendi kendini denetleyebilir. Bir derste üçten fazla düzeltme verildiğinde hiçbiri uygulanmaz.
Kendi çalışmasını korumak
Ders vermeye başlayan bir icracının günlük çalışma süresi hızla daralır. Bu süre bilinçli olarak korunmadığında, birkaç yıl içinde kendi düzeyinde gerileme başlar.
Nasıl başlanır
Başka eğitmenlerin derslerini izlemek, kendi yaklaşımını kurmanın en hızlı yoludur.
Derslerimizde eğitmenlik yönelimi olan öğrenciler için program ayrıca planlanır.